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bv1946伟德国际-聚焦核心素养  助推历史教学——2017年浙江省高中历史“疑难问题解决”专题研训心得体会
处室:历史教研…    文章通讯员:饶凯丽    点击数:897    更新时间:2018/1/4           ★★★

2017年浙江省高中历史“疑难问题解决”专题研训活动于20171245日在绍兴越州中学进行。本次会议主要研讨四块内容,分别是①高中历史学科知识与核心素养分析;②探究历史学科特征的课堂教学观摩;③高中历史学科基地建设的经验交流;④高中历史学科特征与教学目标。下面我将从三个“新”——新方向、新挑战、新机遇来与大家分享本次培训的几点心得体会。

一、新方向——理论与实践

理论层面:124日下午,会议特邀首都师范大学博士生导师、高中历史新课标修订组组长、义务教育历史课程标准修订组召集人徐蓝教授做题为《关于历史学科核心素养的几个问题》的讲座。徐蓝教授围绕“历史学科核心素养的凝练;历史学科核心素养的说明;学业质量标准简介;课程内容设计;教学示例和典型试题”五个方面进行深入浅出、图文并茂的全面解读。表达了“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为重心,使学生通过历史学习逐步形成具有历史学科特征的关键能力、必备品格和价值观念”的美好意图。同时对历史学科五大核心素养进行了一一说明,指出高中历史课程总目标是坚持落实立德树人的根本任务,以促进学生的全面发展、个性发展和持续发展。徐教授海指出:课程目标的确定、课程内容的编制、课程教材的编写、课程实施的措施、课程评价和考试的标准等等,都要始终贯穿学生发展历史核心素养这一核心任务。这为我们提供了理论层面的新方向。

实践层面:125日上午,来自省内四个县市的优秀教师为大家呈现了四节精彩的展示课。

第一节课:越州中学张轶钦老师从哲学角度入手展示了必修三专题六《蒙昧中的觉醒》这一课。本课构思极其巧妙,从“苏格拉底之死”说起,以课件展示的“因何而死”、“为何选择死”、“死后……”为明线。以板书展示的苏格拉底哲学思想“因何而生”、“内涵”、“影响”为暗线。一明一暗、一死一生,其间又利用设置的种种矛盾冲突,将学生带进苏格拉底之死的现场,通过抽丝剥茧般的“破案”过程,层层递进,诱而导之,把古希腊思想到西方哲学发展梳理的有理有据。令人耳目一新。

第二节课:临海市回浦中学郎老师从地理角度入手呈现的是《“明”眼“清”目看历史的变迁》,他利用地图引导学生了解明清时期疆域的变迁和经略边疆的相关举措,让学生认识这一时期统一多民族国家版图奠定的重要意义,又通过明清时期的世界变化,让学生了解其对中国的影响。这两条主线的构建既考虑了学生已有的历史基础,又适度引导学生从已知走向未知,感知明清时期中华文明的繁盛危局,以史为鉴,激发起学生的爱国热情。

第三节课:长兴中学陆杨老师从习俗角度入手呈现《时代变迁中的社会习俗——缠足与放足》,以社会习俗(缠足)为例,让学生了解近代以来社会生活变化的史实,选取有代表性的图文资料活灵活现地再现历史,让学生身临其境地感受社会生活的变迁,拉近历史与现实的距离,走近历史,感悟生活。最终得出“风俗是一种历史记忆,也是一种语言,它们的变化以非文本的方式记录着社会政治、经济、思想文化的变迁。”这一结论,升华主题。

第四节课:武义一中章国好老师从考古角度入手为我们带来《从考古看历史》,他以张献忠“江口沉银”水下考古和武义南宋徐谓礼墓出土文献为例,分别讲了史料的分类、传世文献和考古文物的区别与联系这两个问题。通过考古事例激发学生探究的兴趣,从而有效落实历史学科核心素养,充分凸显历史学科特征。

四节精彩优秀的课为我们提供了实践层面的方向。

二、新挑战——合作与创新

新修订的高中历史课程标准,有一些重要变化,出现了历史学科核心素养、出现了学业质量标准、出现了新的课程结构和课程内容的呈现方式、增加了教学提示、教学活动示例、考试命题的例题。这些新变化集中反映了高中历史课程的新理念——历史学科核心素养。面对新一轮的挑战,我想一个人的力量有限,汇小流已成大海,迎接挑战的关键在于合作与创新?

本次培训越州中学和温州教研室的王老师给就是为应对挑战做出了良好的表率。

越州中学作为浙江省高中历史学科基地代表进行了经验交流,向大家介绍了越州中学历史教研组这支年轻、团结、勤学、务实、有为的队伍;汇报了越州中学历史学科教室的硬件配置和使用情况;分享了越州中学历史教研组开发的极具地方特色的选修和校本课程,让我们看到了一个“普通”中学的“不普通”。

温州教研员王少莲老师做了题为《聚焦核心素养,提升教师能力》的讲座,主要介绍了温州市高中历史三年来围绕“历史学科核心素养”所开展的教研教学活动。温州市以“历史学科核心素养”为核心,选拔、挑选优秀教师分别组成了课题组、项目组和成长组,以此为基础开展相应的研讨和课堂教学活动并在短短两年时间取得了丰硕的教科研成果,可以为我们提供了借鉴意义。

三、新机遇——专业与素养

我想,改革重视挑战与机遇并存。这次也不例外。

从本次研训四节成功的课堂:①《蒙昧中的觉醒》一课体现了历史与哲学结合的独特诠释,即在思想进程中理解蒙昧;在城邦演进中理解觉醒;在哲学思辨中理解思想,是一堂有长度、有广度、有角度、有深度、有高度的历史课。②《“明”眼“清”目看历史的变迁》一课尝试通史体例教学,突出时空观念、家国情怀等核心素养的落实,结构清晰、逻辑严密。③《时代变迁中的社会习俗——缠足与放足》一课教学内容贴近生活特征,利用创设情境引导学生的课堂参与积极性。而且根据新课标要求对教材内容做了适当的取舍,使该课的主题更加清晰明确,通过图表、时间轴、视频等多种教学手段来树立学生的历史意识,培养他们的历史分析能力。④《从考古看历史》一课从可敬的专业情怀、严谨的问题意识、精准的概念导学、合理的课堂安排四个角度可以看出章国好老师身上前辈历史教师的可贵精神。

我认识到:在所有课程资源中,我发现教师是起着主导性和决定性作用的因素。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用程度以及发挥效益的水平。因此如何提高教师素质是关键之关键。我想是否可以从以下一个方面着手:

第一,固本培元,努力提升自己的专业素养。第二,抓住机遇,探索“核心素养”的涵养路径与方法。在新一轮课改的背景下,努力实现四个转变“1.从知识中心到问题中心”“ 2.从教材中心到课程中心”“3.从能力立意到素养立意”“4.从一元史观到多元史观”。这就要求教师一方面琢磨教材、涉略学术,另一方面要求教师理解核心素养、了解学,在此基础上去设计有灵魂、有细节、有学法课堂教学。

 

 

 

文章录入:徐岳彬    责任编辑:徐岳彬 
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